Kontrollera placeringen av C-materialet i den övergripande Kumon Japanese
Låt oss först förstå placeringen av C-materialet genom att hänvisa till Kumons framstegsdiagram.
C-materialet ligger på nivån för grundskolor i tredje klass.
I material för tidig barndom blev siffran framför A allt mindre och mindre, till exempel "8A→7A→6A". När du går in i materialen på grundskolenivå går materialen framåt i ordningen "A I → A II → B I → B II". Det är som om när en bokstav i alfabetet flyttas framåt, flyttas också klassnivån framåt med en bokstav.
Vilken årskurs är Kumon Japanese C-materialet avsett för?
I de flesta fall är det barn i årskurs 2 eller 3 som gör det. Om de började med Kumon efter att ha börjat grundskolan kommer det att finnas få mönster där de fortfarande ligger betydligt före sin egentliga klassnivå. Å andra sidan, om ett barn började Kumon i tidig ålder, finns det ett visst antal barn som når C-materialet i högre ålder. Detta beror på att Kumons definition av "hög progression" i allmänhet är tre årskurser före den aktuella åldern och årskursen, och en av linjerna är att avsluta C-materialet innan man börjar grundskolan.
Vad är innehållet i Kumons japanska C-läromedel?
Så vad är innehållet i Kumons japanska C-material? Vi börjar med C I-läromedel och kollar några förklaringar på den officiella webbplatsen och några exempel på läromedel.
Genom att fokusera på partiklar som förbinder ord och fraser odlar Kumon Japanese C-läromedel de syntaktiska färdigheterna. Kursen fokuserar också på meningsfinala uttryck, förändringar i meningsfinala uttryck som åtföljer förändringar i positionen och responsen av adverb och adjektiv, för att ytterligare förbättra elevernas förmåga att noggrant förstå meningen i meningar. De 90 kanji-tecknen från utdelningen för grundskolor i årskurs 3 studeras för att utöka ordförrådet. Dessutom går eleverna igenom de kanji som de lärt sig i C I med idiom som utgångspunkt.
I B lärde sig eleverna grammatiken för subjekt, predikat och modifiering, som är central för meningsbyggnad; i C behandlas svårare grammatik som partiklar, känsloverb och adverb. Eleverna lär sig också om tempus, vilket breddar uttrycksutrymmet i meningar.
Många av er har kanske tyckt att partiklar, gerundium och adverbier är lite svårare än tidigare, eftersom grammatiska begrepp naturligt dyker upp vid inlärning av engelska. Barn som lär sig japansk grammatik för första gången kanske känner samma sak.
Låt oss sedan kontrollera förklaringarna och exemplen i CII-materialet.
I Memo organiserar eleverna innehållet i meningar med hjälp av memoformatet. I avsnittet "5W 1H" förstår eleverna noggrant de olika delarna av "när, var, vem, vad, varför och hur". I avsnittet "Fråga och svar" övar eleverna på att konstruera lämpliga svarsmeningar som svar på frågor för att befästa sin förståelse för att läsa meningar och sina grundläggande syntaxkunskaper. Lär dig att läsa och skriva 96 kanji-tecken på grundnivå 3. Med idiom som utgångspunkt görs dessutom en omfattande genomgång av de kanji som studerats i CII.
Huvudfokus kommer att flyttas från det grammatiska inlärningsinnehållet hittills till att använda meningar med utgångspunkt i att läsa och skriva grundläggande meningar. 5W1H- och fråge- och svarsdelarna är inte bara grammatiska frågor, utan är det första steget mot att extrahera den nödvändiga informationen ur en text och koppla den till kommunikation.
Även idiom kommer in i bilden. Vid tiden för min egen studie hade jag inte ett så starkt intryck av Kumons kanji, men åtminstone upp till C-materialet har de sett till att de kanji som man lärt sig i den årskursen hålls i schack.
Vilka är de viktigaste angreppspunkterna för Kumon Japanese C?
För att se till att du kan hålla nere de element som förekommer i C-materialet är det nog viktigt att du är bekant med berättande skrivande.
I C I hittar du partiklar, imponerande verb och adverb, i C II hittar du "5W1H" och "frågor och svar". Båda dessa begrepp förekommer oftare i berättande texter än i kritiska texter, särskilt i samtal mellan karaktärer. I konversationsskrivande texter är det mer sannolikt att känslomässiga fraser som uttrycker karaktärernas känslor förekommer, och "frågor och svar" är en naturlig del av konversationen. Adverbiala anpassningar som "avsiktligt" och "mer" är mer sannolika att användas i berättelser, och det är i berättande skrivande, där det finns flera karaktärer och scener, som 5W1H behöver förstås.
Föräldrarnas motstånd mot berättande kan hindra barnen.
Om alltför stor vikt läggs vid kunskapsaspekten kan många människor anse att berättande böcker är något vulgära. Vissa familjer kan hålla sina barn borta från berättelser på grund av den negativa inverkan de kan ha på dem, särskilt om det är berättelser som barn i de tidiga grundskoleåren skulle vilja läsa. Många människor är motståndare till sådant som Kamen Rider eller Oshiri Tantei för pojkar, eller något som innehåller strider eller undertoner. Det är då förståeligt att läsa illustrerade böcker för dem skulle hjälpa dem att växa upp till mer intellektuellt nyfikna barn.
Men om man berövar barnen möjligheten att engagera sig i berättelser berövar man dem också chansen att utveckla det innehåll de lär sig i C-learningmaterial på japanska.
Om berättelsen är från en populär serie är chansen större att barnet blir engagerat. Jämfört med berättelser som är kompletta i en enda bok ökar antalet karaktärer och det krävs en högre nivå av noggrann förståelse av kommunikationen i berättelsen.
Läsning är inte nödvändigtvis det enda sättet att utveckla denna färdighet, eftersom det inte är tolkningen av själva textens innebörd som behövs i C-materialet, utan förmågan att extrahera den viktiga informationen ur den. Det bästa sättet att hjälpa dem att förstå vilken information som är viktig är att utnyttja deras intresse för berättelsen.
Det kan vara användbart att få barn och pappor att prata om berättelser.
Med det sagt kan det vara svårt att få dem intresserade av barnteckningar, särskilt på mammans sida. De flesta berättelser för kvinnor är romantiska berättelser. Shoujo manga och romantik är nästan lika mycket, och romantik är också mainstream i dramatik. Det finns också yrkes- och familjeberättelser, men de kan knappast sägas rikta sig till barn. Berättelser för barn i tidig grundskola innehåller sällan romantik, och det kan vara svårt att intressera dem ur samma perspektiv som barn.
Det är här som pappans sida av berättelsen kommer in.
Anime och manga för män innehåller inte nödvändigtvis romantik i sina berättelser. Naturligtvis är romantik en viktig genre för män, men det är bara en av flera populära genrer. Slagsmål, sport, robotar och mysterielösning. Dessa element finns också i många barnanimer, men det finns många vuxna män som också föredrar denna genre. När de väl börjar titta är det möjligt för pappor att också fastna för barnaniméer, vilket inte är förvånande.
Det kan tyckas vara en pojkhistoria, men situationen är inte annorlunda när det gäller anime för flickor. Du kan hitta massor av berättelser om pappor som är beroende av Precure om du kollar upp det.
Om barn tittar på anime ensamma kan de njuta av berättelsen även om de inte förstår innehållet i berättelsen så mycket. Bara genom att titta på Kamen Rider fight eller Pretty Cure transform kan barn njuta av att titta på berättelsen även om de inte förstår skurkarnas motiv eller världsbilden. Men när det gäller japanska språkkunskaper är detta naturligtvis inte det enda sättet att förvärva dem.
Om föräldrar och barn kan prata om berättelsens innehåll kan de främja förståelsen av berättelsen. Bara genom att förklara en liten föraning eller ett motiv kommer barnen att förstå berättelsen mycket djupare. Och det är bara roligt att prata om berättelser om det är roligt för andra människor som tycker om berättelser.
Naturligtvis har alla olika smak. Ibland tycker moderns sida om en berättelse, och ibland är faderns sida inte alls intresserad. Man bör komma ihåg att även om du inte tycker om en barnberättelse kan din partner tycka att den är överraskande intressant.
C. Det som kan verka oseriöst kan påverka den smidiga förståelsen av materialets innehåll.