Vilken årskurs är Kumon Japanese G-materialet avsett för?
G-materialet är på en nivå som motsvarar Junior High School 1. Till och med i andra eller tredje året på junior high school finns det ett mönster där barn som har svårt med japanska börjar Kumon på denna nivå. Detta beror på att Kumon lämpar sig för grundlig repetitiv övning från enkla områden, i den meningen att grunderna kan befästas en gång till.
Jag tror att volymzonen är från årskurs 4 till årskurs 1. Själv studerade jag G-materialet i närheten av årskurs 5. Om du kan avsluta G-materialet i årskurs 3 får du en trofé som "mycket avancerad elev", så vissa människor kan sätta detta som ett av sina mål. Om du har nått denna punkt i årskurs 1 eller 2 kan du kanske säga att detta är ett mycket bra barn.
Vad är innehållet i Kumon Japanese G?
Kumon Japanese är uppdelat i G I och G II. Låt oss kontrollera GⅠ först.
Mot GII-materialet fattar eleverna innehållet i långa meningar på cirka 800 tecken till stor del scen för scen, utvecklar färdigheter i läsförståelse för att upprätthålla ämnesmedvetenhet och spåra dem och förbättrar samtidigt sin förmåga att skriva på egen hand, möter 50 Suisen-böcker, dikter och andra verk i olika genrer av G-klass och breddar sin läsning och sitt ordförråd, samt lär sig om det japanska språket och Japans kultur. Studera kanji-tecken som inte ingår i undervisningen ur perspektivet relaterade ord (ord som är vitt besläktade) för att utöka ordförrådet.
Utifrån förutsättningen "förmåga att läsa i sammanhållning" upp till F-materialet är förklaringen att det förbättrar förmågan att skriva.
När det gäller kanji används termen "Kyoiku Kanji", vilket är ett sätt att hänvisa till kanji som man lär sig under grundskolan. Det innebär alltså att "vanliga kanji utom utbildningskanji" = kanji som lärts in i grundskolan behandlas, men till skillnad från F-materialet anges inte längre uttryckligen hur många kanji som lärs in.
Eleverna lär sig den grundläggande färdigheten att kontrahera (sammanfatta källtextens ämne i en hel mening). Eleverna lär sig att kondensera meningar samtidigt som de är medvetna om "ämne och beskrivning" (vad som sägs och hur det sägs) och förbättrar gradvis sina skrivfärdigheter. Ordförrådet utökas genom studier av vanliga Kanji-tecken. Grammatikstudier och läsförståelse på nivån för antagningsprov till gymnasiet genomförs också på grundval av de färdigheter i läsförståelse som odlas.
Det är här det nya begreppet "sammandragning" kommer in i bilden. Skrivfärdigheter beskrivs också kontinuerligt.
Vilka är egenskaperna hos Kumon Japanese G?
Kumon G-materialet har tre funktioner.
Noteringen av antalet ord i de kanji som ska läras ut försvinner.
Det första man bör fokusera på är noteringen av kanji.
Hittills har till exempel antalet kanji för den aktuella årskursen och antalet tecken som ska läras in i Kumon Japanese G-materialet tydligt angetts, till exempel "91 av 181 elementära 6 dividendkanji ska läras in" eller "De elementära 6 dividendkanji ska gås igenom i allmänhet med idiomatiska fraser som utgångspunkt". Från och med G-materialet försvinner dock denna beskrivning och ersätts av ett vagt uttalande om att "ordförrådet utökas genom studier av vanliga kanji".
Kumons ståndpunkt är att eleverna lär sig kanji eftersom de är nödvändiga för läsförståelsen. Till och med läromedlen kommer med exempelmeningar och navigering, och det finns ingen bild av att Kumon utvecklas till en punkt där kanji memoreras eller kan skrivas i prov. Snarare har jag intrycket att målet är att nå fram till den punkt där "om man läser tillsammans med meningarna före och efter kan man vagt förstå innebörden". Själv lärde jag mig kanji genom Kumon, och genom läsning och kanji-test lärde jag mig kanji till en nivå där jag kunde få poäng i testerna.
Antalet kanji man måste lära sig per årskurs är mer än dubbelt så många i mellanstadiet jämfört med grundskolan, och varje kanji i sig blir svårare.
Kumon Japans utvärdering av kanjiinlärningen tenderar att vara högre ju yngre barnet är i de lägre klasserna. Detta beror på att i de lägre klasserna är möjligheten att bli bekant med själva kanji värdefull, och även om man bara vagt sett ett kanji tidigare kan man lätt skriva det på grund av dess enkla form. Men allteftersom skolåret fortskrider finns det fler och fler kanji som är svåra att skriva genom att bara titta på dem, både när det gäller betydelse och form.
I takt med att klasserna höjs ökar antalet fall där eleverna själva känner att Kumon ensam inte räcker till för kanji. Om du har nått G-materialet, som har avancerat till motsvarande det första året i junior high school, kan du tänka på att du behöver något extra när det gäller kanji. Jag tycker att det är ett utmärkt sätt att sikta på att förvärva kanji-testet.
Antalet tecken i skrivfrågorna ökar desto mer.
Poängen med skrivförmågan är också anmärkningsvärd.
Frågorna upp till F-materialet har oundvikligen en stark "fyll i tomrummet"-nyans. I stället för att skriva långa meningar på egen hand krävs det i många frågor att du förstår textens innehåll och sedan tar ut de lämpliga delarna. Även om man skrev en beskrivning var den högst 10 ord.
Denna tendens förändras helt och hållet genom sammandragningen av GII-materialet. Till och med i Kumons officiella exempelmaterial finns det frågor i GII som kräver att eleverna ska "kondensera till 45-50 tecken". Man kan se att frågornas svårighetsgrad har ökat avsevärt.
Ett nytt begrepp som kallas "sammandragning" dyker upp.
Sedan kommer "kontraktion", ett viktigt inslag i Kumons japanska.
Vi har diskuterat kontraktioner separat. I motsats till "sammanfattning", som är en teknik för att på ett korrekt sätt extrahera huvudpunkterna ur en logiskt strukturerad text, är "kontraktion" en teknik för att fånga alla typer av meningar i en komprimerad form. Båda har sina fördelar, men "kontraktion" kännetecknas av att den har ett större utbud av måltexter.
Andra läromedel handlar ofta om "sammanfattning", så man kan säga att "sammandragning" är ett kännetecken för Kumon Japanese. Och G-materialet är det första materialet där studiet av denna "sammandragning" börjar.
Skriftlig erfarenhet spelar in i Kumon Japanese G
Utifrån dessa egenskaper kan man säga att det som blir viktigt i G-materialet är erfarenheten av utgivningen.
När det gäller skrivförmåga är skrivförmåga naturligtvis nödvändig även för sammandragningar. Detta beror på att du i Kumon japanska sammandragningar ombeds att sammanfatta meningar av en viss längd till en enda mening. Därför är det nödvändigt att skriva en mening på cirka 50 tecken per mening, och detta kräver en viss skrivförmåga.
Skrivfrågorna upp till F-materialet är dock i princip frågor om att fylla i tomrummen på cirka 10 tecken. Skrivförmåga är knappast nödvändig, och den nivå som krävs blir högre på en sträcka i G-materialet. Utöver Kumon-materialet måste eleverna också nå en högre nivå i Kanken och komposition för att kunna tillägna sig Kanji-tecken på en nivå som gör det möjligt för dem att få poäng på proven.
Skrivning är lösningen på alla dessa problem på ett och samma ställe. Om du ofta har möjlighet att skriva kommer du att få många tillfällen att komponera längre meningar. Det garanterar också att du får chansen att lyfta kanji som du bara vagt har memorerat till en användbar nivå.
Det är inte lätt att se till att det finns skrivmöjligheter. Till skillnad från att läsa för barn kräver det ett visst mått av initiativ från barnets sida. Att till exempel be ditt barn att föra dagbok är ett effektivt sätt att göra detta, men det kan vara mycket svårt att få ditt eget barn att skriva i en dagbok på vanligt sätt.
Att skriva är ett uttryck, ett sätt att kommunicera, ett kommunikationsmedel. Om de har någon som de vill kommunicera med blir de mer motiverade att skriva.
På 2010-talet var sociala nätverk ett bra sätt att göra detta. På 2010-talet var sociala nätverk ett bra sätt att kommunicera eftersom det fanns ett momentum i medier som Twitter och bloggar, som huvudsakligen är textbaserade och kan drivas av enskilda personer. Men om vi kommer till omkring 2020 är sociala nätverk också huvudsakligen baserade på ljud och video, som Instagram, Youtube och Tiktok. Möjligheterna att kommunicera via text i vår tid är verkligen begränsade.
Att lära sig programmering skulle kunna vara ett genombrott. Detta beror på att det är text, inte ljud eller bilder, som används när man skriver kod, så text är oundvikligen det dominerande sättet att kommunicera mellan programmerare. Om ditt barn har ett särskilt intresseområde, inte bara programmering, är ett sätt att göra detta ett sätt att låta honom eller henne gå hela vägen. För att ditt barn ska kunna kommunicera måste han eller hon kunna något tillräckligt bra för att kunna lära ut det.
Gå in i något som de tycker om att göra till den nivå där de kan lära andra. Detta kan vara nyckeln till att gå längre än att öka mängden skrivande i G-materialet.