Vilken årskurs är Kumon Japanese D för?
Kumon D-materialet motsvarar grundskolans fjärde klass.
Om du började Kumon i årskurs 2 eller 3 är det standard att avsluta D-materialet i årskurs 4. Om en familj satsar mycket på Kumon kan de nå denna punkt i årskurs 1. Om de har nått denna punkt i de äldre klasserna är det enastående både när det gäller familjens engagemang och barnets förmåga.
Vilken typ av material finns i Kumon Japanese D I?
Kumon ger exempel på sina läromedel på sin officiella webbplats. Låt oss först kontrollera beskrivningen av läromedel D I.
Kumon Japanese DⅠ-kursen syftar till att utveckla förmågan att snabbt förstå ämnet och de berättande delarna i en sammansatt mening samt att korrekt läsa de olika uppgifterna i meningen. Lära sig att organisera innehållet i meningar enligt ämnet och införa läsattityden "att förstå på ett sammanhängande sätt", vilket är den viktigaste inlärningsuppgiften i D II. Av de 200 Kanji-tecknen i årskurs 4 studeras 104 nya Kanji-tecken för att utöka ordförrådet. Dessutom görs en omfattande genomgång av de kanji som studerats i D I med radikaler som utgångspunkt.
I C-materialet fanns det frågor om att extrahera viktig information ur en enda grupp av meningar, till exempel "5W1H" och "fråga och svar"; i DII-materialet kommer dessa grupper att ändras från en till flera, och DⅠ är en förberedelse för detta. Dessutom har antalet Kanji-tecken som behandlas i materialet ökat.
Vilken typ av Kumon Japanese DII-material är det?
Låt oss fortsätta att kontrollera förklaringen till DII-läromedlen.
Kumon Japanese DII-läromedel odlar förmågan att förstå innehållet i meningar i enheter av "kluster" för varje ämne och att läsa meningar i kluster med en medvetenhet om ämnet. Av de 200 Kanji-tecknen i fjärde klass studeras 96 nya Kanji-tecken för att utöka ordförrådet. Dessutom går eleverna igenom alla kanji som de lärt sig i DII med radikaler som utgångspunkt.
Löpande kommer det att finnas frågor för att fånga meningar på ett "sammanhängande" sätt.
Det som krävs i Kumon Japanese D är förbättringen av själva läsförståelsen.
Förmågan att fånga meningar på ett sammanhängande sätt är, när man kommer till saken, en förbättring av själva läsförståelsen.
Du kan till exempel besvara grundläggande frågor på japanska för provet om du kan förstå kärnan i avsnittet före och efter frågan. Om frågan är svårare måste du förstå hela meningen och svara på den. Om du är en välläst person kan du titta på innehållsförteckningen för att få en uppfattning om boken som helhet och sedan läsa de nödvändiga avsnitten noggrant. Om du dessutom är expert på ett visst område kan du inte bara läsa boken eller artikeln för sig utan också förstå artikelns ställning i de olika studier som rör det området.
Ökad samstämmighet leder till en förbättring av själva läsförståelsen. Därför kan man säga att den "förmåga att läsa meningar i stycken" som behandlas i DII är det allra första steget mot att förbättra läsförståelsen.
I Kumon Japanese D är det lätt att känna att "Jag förstår inte frågan?". Det är lätt att känna att man inte förstår problemet.
Ett av de problem som ofta hörs runt D-materialet är att barnen "inte förstår innehållet och bara kopierar problemmeningarna".
Ur en vuxens synvinkel kan det vara en självklarhet att förstå innehållet i en mening genom att förstå den som en sammanhängande helhet. När de ser ett barn arbeta med D-material som kräver förståelse av innehållet blir de därför chockade när de för första gången inser att barnet inte förstår texten så bra som de förväntar sig. Dessutom handlar Kumon-materialet om upprepning av grunderna. När de börjar testas på deras förmåga att förstå innehållet, vilket inte är kunskap, tvivlar de ofta på om den Kumon-metod som de hittills har använt sig av kommer att vara effektiv.
Att förstå innehållet är dock inte en färdighet som förvärvas i början av D-läromedlen, utan en färdighet som förvärvas i D-läromedlen.
Många barn kan bli förvirrade eftersom de måste använda sina sinnen på ett kvalitativt annorlunda sätt än tidigare. Kumon anser dock att man inte bara kan lära sig att memorera kunskap utan också att använda sinnet, till exempel att förstå innehållet, genom ett stegvis tillvägagångssätt och upprepning. I stället för att bli chockad över att de inte förstod innehållet är det bättre att tänka att de kommer att kunna förstå innehållet genom detta material.
Erfarenhet av att bearbeta stora mängder information leder till Kumons japanska D-strategi.
För att förvärva förmågan att förstå meningar som en sammanhängande helhet är det effektivt att ge dem möjligheter att bearbeta stora mängder information.
Om man inte är pressad kommer man inte att inse behovet av att bearbeta meningar som en sammanhängande helhet. Detta beror på att om du läser varje mening från början kommer du åtminstone att förstå vad som står i den ena meningen. Personer som kan läsa sammanhängande kan tycka att det tar för lång tid att läsa på det sättet och att de inte kan förstå meningen korrekt. Men för någon som inte vet hur man läser sammanhängande, vad är det för fel med att kunna förstå meningen?
Det enda sättet att ta sig ur detta tankesätt är att känna behovet av att bearbeta information snabbt och korrekt.
Om du till exempel gillar böcker kommer du att hitta många böcker att läsa. Men om du inte kan förstå innehållet på ett sammanhängande sätt kommer det att ta dig lång tid att läsa boken och du kommer att tappa greppet om vad som står i boken mitt under läsningen. Om du fortfarande är nyfiken på vad boken handlar om kommer du att gå tillbaka till boken och försöka läsa den hela vägen igenom. Under processen kommer man att inse att man behöver läsa på ett annat sätt.
Den dagliga kommunikationen är också användbar när det gäller informationsbehandling. Samtal mellan vänner är viktiga, men det som är användbart här är en ganska enkelriktad kommunikation. Om du har en klasskamrat som är en mentor eller en nörd inom något område har du möjlighet att lära honom eller henne information som du inte känner till. Människor som har möjlighet att lära ut är ofta alltför kunniga för att ge en massa onödiga detaljer. Om ditt barn kan hitta ett sätt att kommunicera med sådana personer kommer han eller hon att bli bättre på att välja och vraka information.
I C-materialet nämndes tidigare att barn lär sig att förstå vilken information som är viktig genom att bekanta sig med berättelser, medan det i D-materialet är viktigt att ha möjligheter att läsa böcker som illustrerade böcker som berättar mer och mer okänd och diverse kunskap, snarare än berättelser som naturligt lockar deras intresse. Som förälder kan det vara effektivare att välja ett tillvägagångssätt där du hjälper ditt barn att hitta och utveckla något område med intellektuell nyfikenhet.